尊敬的各位老师，亲爱的同学们：

大家好！

我是教育科学研究院2025 级教育管理硕士研究生阙茹，很荣幸作为新生代表站在这里。此刻，望着岳麓山的层叠秋色，听着湘江的潺潺水声，去年我赴邵阳县支教的一个场景涌上心头 —— 当时我站在教室讲台上，对孩子们说：“知识是改变命运的钥匙，大学是打磨这把钥匙的熔炉。” 如今我以研究生身份重返校园，才真正懂得：“熔炉” 是知识淬炼，更是责任沉淀；“成长” 是个人攀登，更是与时代同频共振。

作为从基层教育一线走来的学生，我想分享一段 “基层记忆”。去年 9 月，我在邵阳一所乡镇中学支教，班里有个叫小宇的孩子总问我：“老师，考上大学真能‘改变世界’吗？村里哥哥姐姐说，读完高中去县城打工就可以了。” 我给他看哈里斯的竞选宣言，他看完小声说：“原来除了田里的稻子，还有这么多‘我看不见’的东西值得思考。” 那一刻我明白，教育不只是分数与升学，更是为孩子开窗见天地；而我们这些被知识照亮的人，终将成为那束光。

同学们，当我们坐在湖大教室，或许都曾对 “学术” 有过朦胧想象：是论坛上的从容分享，是图书馆里的泛黄典籍，是导师办公室的 “烧脑” 讨论。但湖大给予我们的，不只是学术技能的精进，更是 “扎根中国大地做学问” 的自觉。校歌里 “承朱张之绪，取欧美之长” 的旋律犹在耳畔，我们脚下是千年文脉 —— 从岳麓书院 “实事求是” 的训导，到 “没有调查就没有发言权” 的嘱托。这些都在告诉我们：真正的学术，从不是书斋孤赏，而是回应时代需求；真正的成长，从不是独善其身，而是以所学反哺社会。

作为研究生，该如何接过这份传承？我想可从三个 “扎根” 做起：

第一，扎根 “问题导向”，让学术有根。身为中学教师，我见过太多真实问题：城郊中学如何用有限资源设计分层教学？留守儿童心理需求怎样靠课程满足？这些问题没有标准答案，却需要我们用学术视角观察、科学方法破解。就像费孝通先生写《江村经济》那样，我们要把论文写在祖国大地与现实课题里。

第二，扎根 “交叉融合”，让视野有光。在中学时我发现，受学生欢迎的老师多是 “多面手”：教历史的用地理还原战场，教物理的用生活解释能量守恒。如今湖大提供了跨学科平台，公共管理与社会学对话、工程技术与人文伦理碰撞，都是打破思维壁垒的契机。我们要走出 “舒适区”，在交叉中寻创新火花。

第三，扎根 “长期主义”，让学术有恒。基层里，坚守村小几十年的老教师令我敬佩 —— 他们无惊天壮举，却用耐心点亮孩子未来。学术研究亦是如此，文献阅读的枯燥、论文修改的反复，都是必经 “修行”。愿我们保持 “板凳甘坐十年冷” 的定力，在打磨中沉淀真知。

支教结束时，小宇写信说：“老师，我也要考大学，去看‘更大的世界’。” 今天我们站在这里，不只是为了 “看世界”，更是为了成为 “照亮世界的光”。作为湖大人、教科人，我们的学术要回应时代呼唤，成长要与国家需要同向。

愿我们以青春为笔、学术为墨，在湖大热土书写属于这一代的答卷！

谢谢大家！