高校教师教学研究成果应用与推广策略探讨

姚利民，刘玉玲，龙跃君

湖南大学教育科学研究院，湖南长沙410082

基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划2008 年度重点资助课题“高校教师教学研究之策略”

［湘教科规通（2008）06 号］

作者简介：姚利民（1960-），男，湖南安乡人，湖南大学教育科学研究院教授，博士。

摘要：高校教师教学研究的成果应用与推广分为应用策略与推广策略，前者主要是包括教学研究成果自我完善和自我应用，后者包括教学研究成果公开、教学交流、教学示范、教学研究指导和教学指导。

关键词：成果应用与推广；教学研究；高校教师

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2012）02-0076-03

由于教学工作的良好过程必然包含“以一定的科研活动方式创建策略措施”^［1］这样的环节，教学研究是能“使天天上课不至于变成一项单调乏味的义务”的“幸福”之路^［2］。随着“教学是高校的中心工作”^［3］理念的深入人心和按照教育部对高校教师提出的“开展教学研究”、“改革教学内容与教学方法、不断提高教学水平”^［4］的要求，教师开展教学研究已成为必然，并通过教学研究提升了教学水平，提高了教学质量。但我们也发现，教师教学研究的成果难以有效应用和推广^［5-6］，没有很好地实现教学研究指导教学改革、促进解决教学实践中的问题进而提升教学实践合理性的价值，因此，为了改变这种状况，教师必须重视和做好教学研究成果的应用与推广，必须采取正确的成果应用与推广策略。

一、教学研究成果应用策略

教学研究成果应用策略就是高校教师对教学研究成果的自我完善和将其应用于自己的教学实践中以解决教学中的问题进而改进教学的策略。主要包括以下策略：

1. 自我完善

教学研究成果的自我完善是指高校教师对自己取得的初级教学研究成果进行修改、补充，使其更加科学、合理与完善。在教学研究中，教师取得的成果，如一次成功的教学改革试验，或教学改革总结，或一篇论文，或一份研究报告等等，只能算是初级成果，很可能存在纰漏、错误或缺陷，需要教师进行修改、补充加以完善。教师应该主动地通过参考教育教学理论、接受专家指导、倾听教育实践者意见等途径，从研究选题的科学性、研究方法的正确性、研究过程的完整性、观点适当性、论证严密性、分析深入性、表达规范性、结论准确性等不断对自己的初级研究成果进行再修改、补充而使其更加科学、合理与完善。只有通过不断修改、补充、完善的过程，才能使教学研究成果在实践上具有更大的应用价值，理论上具有更大的创新性，成果表现形式上更加规范。

2. 自我应用

教学研究成果的自我应用主要是指教师将所取得的教学研究成果应用到自己的教学实践中去，指导、改进自己的教学，提升教学实践的合理性。一方面，从教学研究的性质和出发点来说，要重视和做好教学研究成果的应用。教学研究是一种行动研究，与学科专业研究相比，其最主要的特点是，教学研究多数是与教师当下的教学实践紧密结合在一起的，是为了解决教学中的问题，并指导、改进教学。因此，教师通过努力取得的教学研究成果，不论是教学研究论著，还是研究报告，抑或是教学改革总结，既不能只满足于发表论文或出版著作，也不能只满足于申报教学成果奖励，而更重要的是将之作为自己解决教学中的问题、指导和改进教学的理论依据与实践指南，在自己当下和以后的教学实践中应用自己的教学研究成果，真正指导自己的教学实践，使教学质量提高，学生受益，并通过这种自我应用，修正、完善自己的教学研究成果，使其理论水平更高，实践指导价值更大。另一方面，从教学研究与教学实践的关系来判断，高校教师要重视和做好教学研究成果的应用。高校教师所取得的教学研究成果可能是具有创新性、理论性、可行性、适切性、前瞻性的成果，在报刊发表，或被出版社出版，或被其他媒体公开，或被评审为校级、省部级甚至国家级教学成果奖，但是这些成果如果没有被应用到教师自己的教学实践中去，就失去了它原有的价值。毕竟有些成果只是教师的理论设想，而要检验成果的可行性、适切性、前瞻性，必须在教师自己的教学实践中应用，因此高校教师应该高度重视并努力将教学研究成果大胆地应用到自己的教学实践中。也只有这样，才能证明所取得的教学研究成果是有价值的，是真正能改进教师的教学实践的，从而也可以增强教学研究成果向本校和其他高校教师推广的说服力，扩大推广的范围，放大教学研究成果的价值。

二、教学研究成果推广策略

教学研究成果推广策略就是教师通过教学研究成果公开、教学交流、教学示范、教学研究指导和教学指导等途径将教学研究成果向其他教师扩散，使其为其他教师所接受，并经理解、内化、改造，转化为教学实践，在教学中应用，以促进他们解决教学中的问题进而改进其教学的策略。主要包括以下策略：

1. 教学研究成果公开

教学研究成果（研究报告、论著等）的公开是教师通过报刊、出版社、网络、申报教学成果奖等途径对教学研究成果进行推广，这是将自己如何发现问题、确定选题、形成研究方案、具体实施研究、获取研究结果、得出研究结论等过程外化，使自己的研究成为“公开的”探究而不是私下琢磨，教学研究成果公开既为其他教师了解、接受、应用、完善教师的教学研究成果提供了便利，又为其他教师的评价、批评打开了一扇窗户，使教师的教学研究成果经由这种评价、批评而得到改进和完善成为可能，还为教学研究成果的传播和其他教师的应用进而更好实现其价值创造了条件。因此，一种称得上研究的活动就应该争取公开以便进入公众对话的一部分^［7］。教师在公开自己的教学研究成果时，既要按照报刊、出版社、网络等不同媒体的规范和要求，也要按照教学成果奖申报的要求。具体要做到：清晰述说研究背景和意义，简单陈述研究过程，客观报告研究结果，全面分析结果原因，深入揭示研究价值，明确指出研究缺陷和指明研究方向，说明在教学实践中应用的注意事项。

2. 教学交流

教学交流主要是指教师通过参与会议、讲座、讲演或讨论的形式向本校或其他学校的教师介绍、展示、宣传自己所取得的教学研究成果，达到推广教学研究成果的目的。为了更好地向其他教师推广自己的教学研究成果，在教学交流时，教师首先要明确推广的目的在于帮助其他教师更好地解决教学中的问题，改进教学，并不是炫耀自己的教学研究成果如何完善；其次，在教学交流时，教师要根据其他不同教师的特点或实际情况以及他们的教学需要，对自己的教学研究成果再加工，通过交流，使其他教师真正感到被推广的教学研究成果与他们当下的教学实践相关，的确对他们的教学实践有借鉴价值和指导作用，能应用到他们自己的教学实践中；其三，教学交流强调的是双向互动，据此通过讲座、讲演等向其他教师推广教学研究成果时，切忌单向说教，而要与其他教师沟通，允许其他教师对成果质疑和发问，消除其他教师的神秘感；其四，教学交流还要告诉其他教师怎样在教学实践中应用教学成果，特别是让他们知道在应用中的注意事项，以使他们通过在教学中有效应用教学成果，解决教学中的问题，改进教学。

3. 教学示范

教学示范就是教师将所取得的教学研究成果通过教学的形式面向教师进行示范性教学，以推广所取得的教学研究成果。教学研究源于教学实践，教学研究成果也必然回归教学实践，并展示在教学实践中，因此取得了教学研究成果的教师，不只在于撰写并发表了高水平的论著，也不只在于获得了校级、省部级甚至国家级教学研究成果奖励，这些只是表征、符号，更在于高水平的教学，即教学研究成果必须应用于自己的教学实践中去，通过公开课、观摩课、示范课等形式，进行实际的教学示范或表演，让其他教师观摩、学习他们的教学实践，切身感受到他们是怎样准确把握和全面兼顾学生差异、正确设定教学目标、合理选取教学内容、科学运用教学方法、有效组合教学媒体、综合优化教学环节、科学评定学生学习的，又是如何引起学生兴趣、激发学生动机、促进学生参与的，促使其他教师感到其教学研究成果是研究教学与应用于教学实践的结合体，确能帮助教师改进教学实践，从而产生主动接受、应用教学研究成果的愿望和行动，并模仿、学习他们教学中的成功经验，有机地迁移到自己的教学实践中。

4. 教学研究指导和教学指导

教师教学研究成果的推广并不局限于教学公开和教学示范，还包括对其他教师的教学研究指导和教学指导。

教学研究指导是教师利用自己开展教学研究所获取的经验、方法、技巧等来指导其他教师进行教学研究，以提高他们的教学研究水平。教学研究指导从内容上说，既要进行一般性教学研究方法的指导，也要进行特殊性教学研究方法的指导；既要进行教学研究总结和撰写的指导，又要进行准备、申报教学研究成果奖的指导；既要进行特定学科或课程整体教学研究的指导，也要进行教学内容、教学方法、教学手段、教学组织研究的指导。从对象上说，既要对本校教师指导，也要对其他学校教师指导；既要一对一地个别指导，也要一对多地群体指导。从时间上说，既要在研究前指导，也要在研究中指导。从形式上说，既要对教师进行理论培训，也要在教学研究实践中进行操作性指导。

教学指导是教学研究成果突出和教学杰出的教师指导其他教师教学，帮助其他教师有效解决教学中的问题，提升教学实践合理性和提高教学水平。对其他教师的教学指导是要指导他们准确把握和全面兼顾学生差异、正确设定教学目标、合理选取教学内容、科学运用教学方法、有效组合教学媒体、综合优化教学环节、科学评定学生学习，指导他们引起学生兴趣和吸引学生注意力、激发学生动机和调动学生积极性、促进学生参与和培养学生创造性，指导他们形成周全的教学计划、进行有效的教学实施和开展有针对性的教学反思，指导他们既面向全体学生，又因材施教，既确保课堂教学的学术中心性、速度、难度、信息量，又努力提升课堂教学的生动性、挑战性、吸引力。对其他教师教学指导切忌没有针对性，要根据每位教师承担的不同教学任务和自己的实际情况，进行有的放矢的指导，促使他们形成自己的教学风格和个性。对其他教师教学指导要有耐心，显示出平等和关心，指出和纠正其他教师的教学失误时，要向其说明自己和其他教学杰出的教师也曾有过类似的失误，让其感到这是任何教学经验不很丰富的教师都可能出现的失误，只要经过不断的教学实践、教学锻炼和教学反思，是可以避免的，从而增强其信心。

综上所述，无论是教学研究成果的应用还是教学研究成果的推广，都是为了让教学研究成果更好地服务于教学研究和教学，放大教学研究的价值，促进教学研究水平的提高，促进教学中问题的解决和教学的改进，从事教学研究的教师都必须采取正确的成果应用与推广策略。

 参考文献：

 ［1］裴娣娜.现代教学论（第2 卷）［M］.北京：人民教育出版社，2005.

 ［2］林振声.向教育科研要质量［J］.教育研究，1997，（8）：69-72.

 ［3］教育部，财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见［EB/OL］.http：//www.edu.cn/gao_deng_781/20070205/t20070205_217843.shtm，2007-02-05.

 ［4］教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见［J］.中国大学教学，2005，（2）：1-5.

 ［5］姚利民，郑银华.高校教师教学研究现状与原因分析［J］.高等理科教育，2007，（4）：137-140.

 ［6］刘玉玲.高校教师教学研究之策略［D］.湖南大学硕士学位论文，2010；姚利民，刘玉玲，龙跃君.高校教师教学研究的不足［J］.湖南第一师范学院学报，2011（5）：39-43.

 ［7］刘良华.校本行动研究［M］.成都：四川教育出版社，2002.

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